辛棄疾村居的教學體驗@ 林文虎@教育十方談@lwh | 清平樂村居課文
茅檐低小,溪上青青草,醉裏吳音相媚好。白髮誰家翁媼。 大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠,最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬。(辛棄疾的清平樂 村居) 分段解構,建立塊狀理解體系 教學者提問:「請試著這將這詞切分成幾的大區塊?並說明切分的理由?」 多數孩子會將本詞切分成三或四大段落。大抵是「背景的茅屋和青溪」、「喝酒的翁媼」、「工作的三兄弟」等三段。或是將三兄弟再分割成「工作的大、中二兒」和「嬉戲的小兒」二段。不管孩子如何劃分,只要言之成理都好。「塊狀理解」不論記憶或學習都是省力又有效的好方法。如果教學...
茅檐低小,溪上青青草,醉裏吳音相媚好。白髮誰家翁媼。 大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠,最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬。(辛棄疾的清平樂 村居)
分段解構,建立塊狀理解體系
教學者提問:「請試著這將這詞切分成幾的大區塊?並說明切分的理由?」
多數孩子會將本詞切分成三或四大段落。大抵是「背景的茅屋和青溪」、「喝酒的翁媼」、「工作的三兄弟」等三段。或是將三兄弟再分割成「工作的大、中二兒」和「嬉戲的小兒」二段。不管孩子如何劃分,只要言之成理都好。「塊狀理解」不論記憶或學習都是省力又有效的好方法。如果教學者能夠在教學中一邊進行一邊提醒學生分切的段落和意義,分切的工作也可以在全課教學完畢再進行統整,倒也不必然得在課前進行。
傳統教學中極少運用「塊狀學習」的策略,教學者事前先自己苦下功夫分析教材、理解結構是必要的準備工作。
尋找教學的解凍點---讓學生輕鬆入門
教學者提問:「這闕詞中出現了幾個人物?」
多數小朋友一眼就能看出「大兒、中兒和小兒」三兄弟,細心點的小孩還能找到喝醉酒閒話家常的「白髮翁媼」,合計算來該有五位了!更聰明的孩子會發現:不應該將看盡這一幕「村居閑情」的作者辛棄疾省略了。所以少數孩子覺得詞中角色裡當六位才是!其實五位有五位的論點,六位有更上層樓的觀察,都該算對。只是一旦將作者也拉進品評之列,後續的教學也當有另番風貌才是!
在易疏漏處建立理解和記憶途徑—記誦與理解的策略
教學者提問:「這闕詞的文字中顯示作者最喜歡哪號人物?為何喜歡?從哪些字詞中看出?」
孩子對這個問題的答案頗為一致,「最喜小兒無賴」一看就知道作者最喜歡的是小兒子,而且喜歡的還是他的「無賴」呢!孩子们對這無賴一詞的理解並沒有大人想像的混淆,幾乎多數孩子都可以清楚分辨此處的無賴更近似「頑皮、可愛」「調皮、搗蛋、活潑」等等正面的解釋。幾乎沒有孩子會將「市井無賴」這種鄙稱小壞蛋的負面解讀拿來形容「小兒」。
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