幼兒園種植區不是花瓶是教育場域--教育 | 幼兒種植活動
原標題:幼兒園種植區不是花瓶是教育場域幼兒園常有這樣的現象,園所管理者、教師將種植區視為謀求園舍硬件達標的客體,平時疏於管理、寸草不生,幼兒對這一片“荒地”可謂“可望而不可即”,有時即使幼兒進入場地也只是按照教師的指令,擺拍幾張照片應付驗收檢查。有的教師認可種植的重要性,嘗試帶領幼兒栽培植物,然而,興致勃勃地播種之后,卻因為“防晒防蚊保健工作很麻煩”“幼兒磕著碰著,容易出安全問題”而將管理活動擱淺,移交給后勤員工處理,等到收獲時節再去採收。有的幼兒園在進行園舍改造時毫不猶豫地選擇“犧牲”種植區,鏟掉鋪...
原標題:幼兒園種植區不是花瓶是教育場域
幼兒園常有這樣的現象,園所管理者、教師將種植區視為謀求園舍硬件達標的客體,平時疏於管理、寸草不生,幼兒對這一片“荒地”可謂“可望而不可即”,有時即使幼兒進入場地也只是按照教師的指令,擺拍幾張照片應付驗收檢查。有的教師認可種植的重要性,嘗試帶領幼兒栽培植物,然而,興致勃勃地播種之后,卻因為“防晒防蚊保健工作很麻煩”“幼兒磕著碰著,容易出安全問題”而將管理活動擱淺,移交給后勤員工處理,等到收獲時節再去採收。有的幼兒園在進行園舍改造時毫不猶豫地選擇“犧牲”種植區,鏟掉鋪上塑膠操場或改作他用,即使園地上生長著幼兒種植的作物。上述現象反映了幼兒園對種植區價值的忽視,對種植活動的發展意義認識不足,造成寶貴的種植區的資源浪費。
挖掘幼兒園種植區教育價值
幼兒園裡的種植區有著深厚的教育價值,幼兒園在這裡開展種植活動有著重要的經驗價值。對照《3—6歲兒童學習與發展指南》所列舉的典型表現,我們認為種植活動整合滲透了五大領域的教育目標,筆者將從植物科學、工具使用、測量、合作等角度呈現種植活動的經驗,豐富與深化教師對種植活動的經驗價值的理解。
豐富幼兒的植物科學經驗
種植區屬於生態系統的一部分,幼兒在此可以探究、構建對生物生命的基本理解,例如外形特征、生命周期、棲息環境、變異性、差異性以及相互依賴性等科學知識或概念。從活動程序來看,播種時幼兒可了解不同類別的種子,了解點種、苗種等方法,習得種子萌發的條件等﹔管理時可了解植物的生命周期,不同生長階段的需求,對比與分類植物的不同部位和功能﹔採收時可交流果實成熟度的判定標准、收割方式、食用部位等。植物科學知識的掌握要求幼兒動用觀察、預測、實驗等技能。同時,活動以護持、引導幼兒對自然的親近熱愛、對現象的質疑及主動探索的科學精神貫穿始終。
培養幼兒使用工具的能力
種植活動的典型特征是幼兒需要探究與利用各種實體工具以投入到不同性質的活動中。工具性材料的種類、數量與適宜度影響著活動內容與幼兒行為,繼而影響幼兒經驗的提升。種植工具包括鋤頭、鐮刀等勞動工具,放大鏡、手提吊秤等探究工具,抹布、刷子等保養工具等。當幼兒靈活運用工具對周圍事物做出改變、操作與利...