生命教育「五大核心素養」,培養學生思辨人生價值的能力 ... | 生命教育五大核心素養
生命,意味著生、老、病、死的過程。我們都會經歷到這一連串的過程,接受或逃避端看個人面對生命時的高度與廣度。最近這兩個月出現了許多的殺人事件新聞,描述出了生命的渺小與脆弱,不堪一擊,遭受攻擊後隨即跳躍式的進入死亡。面對這樣的新聞讓我們再度思考台灣的生命教育是不是有需要做調整的地方,而十二年國民教育課綱中有一部份是重新規劃生命教育的課題,將生命教育融入課程綱要之中,使得十二年國教「人的培育」發揮更大的力量,讓各年齡層的學生都能夠建立適合的人性觀與自我觀。「人的培育」是教育的根本,「公民教育」則是...
生命,意味著生、老、病、死的過程。我們都會經歷到這一連串的過程,接受或逃避端看個人面對生命時的高度與廣度。最近這兩個月出現了許多的殺人事件新聞,描述出了生命的渺小與脆弱,不堪一擊,遭受攻擊後隨即跳躍式的進入死亡。面對這樣的新聞讓我們再度思考台灣的生命教育是不是有需要做調整的地方,而十二年國民教育課綱中有一部份是重新規劃生命教育的課題,將生命教育融入課程綱要之中,使得十二年國教「人的培育」發揮更大的力量,讓各年齡層的學生都能夠建立適合的人性觀與自我觀。「人的培育」是教育的根本,「公民教育」則是教育的目標。[1]台灣長期存在「萬般皆下品,唯有讀書高」以及「重理工,輕人文」的社會風氣,而學校所過度信仰的人才培育政策與競爭力都將導致學生在學習的過程中缺乏「人」的內在涵養。
台灣大學哲學系教授孫效智也在2017年的生命教育學術研討會上的專題發表中提到:
生命教育的入門課程,為探討生命的學問,屬於永恆哲學的雋永關懷。可惜在一個重理工輕人文、重視經驗事物,忽視精神價值。影響所及,學生忽略人生意義與方向的探索,陷溺於各種欲望的桎梏,導致人生觀的空洞模糊,與價值觀的扭曲膚淺,忘了最根本的生命課題。
可見生命教育在台灣的受教環境下長期受到忽視,讓學生缺少了思考與思辨的能力。
因此,新課綱不在將生命教育是為獨立的科目,而是融入在課程之中,因而提出生命教育的五大核心素養:終極關懷、價值思辨、靈性修養、思考素養、人學探索。這五大核心素養由過去的人生三問(我為什麼活著、我該怎樣活著、我如何活出知行合一的生命)發展而來,為的就是希望能透過生命教育的這五大核心素養,讓學生在十二年國民義務教育的過程中具備系統思考、分析與探索的素養,深化後設思考,並積極面對挑戰以解決人生的各種問題。
現在社會上出現各式各樣的怪力亂神以及扭曲的人生觀與價值觀,有一部份是台灣的升學環境所導致,學校、家庭與學生都過度崇拜升學主義,認為只要考上好學校就能夠一帆風順,但事實是如此嗎?讓我們回頭檢視這幾年頂尖學府的學生經常出現情殺或自殺的現象導致悲劇不斷的重演。我們的學習都太過注重於專門知識的培養,而忽略了對於學生在生命智慧的啟發。生命教育的五大核心素養,就是希望能夠啟發學生對於生命的關懷與體悟,並且實踐在日...